DSA – Disturbi specifici dell’apprendimento

Il bambino con DSA ha difficoltà scolastiche che di solito compaiono già nei primi anni di scuola e persistono negli anni seguenti.

I primi segnali che possono fare da campanello d’allarme possono comparire in varie forme, sin dai primi passi nella scuola primaria. Questi sono tipicamente errori nella lettura e nella scrittura, difficoltà di memoria, di orientamento spazio-temporale, difficoltà verbali o motorie:

• Inversione o sostituzione di lettere e di numeri (ad esempio 21/12; m/n; v/f; b/d, a/e);
• Difficoltà nel memorizzare le tabelline e altre informazioni in sequenza come le lettere dell’alfabeto, i giorni della settimana o i mesi dell’anno;
• Fatica nel copiare dalla lavagna;
• Utilizzo dello spazio nel foglio in modo inappropriato;
• Confusione nei rapporti spaziali e temporali (destra/sinistra; ieri/domani; mesi e giorni);
• Difficoltà ad esprimere verbalmente quello che pensa;
• Difficoltà in alcune abilità motorie (ad esempio allacciarsi le scarpe).
• A volte il bambino potrebbe manifestare anche problemi psicologici, con difficoltà nel rapporto con i compagni e/o con le insegnanti e un rifiuto per la scuola.

Anche nella scuola secondaria solitamente persistono lentezza ed errori nella lettura e nella scrittura. Questi possono ostacolare la comprensione del significato del testo scritto e rendere lo svolgimento dei compiti scritti macchinoso e con tempi dilatati.

Il ragazzo può apparire disorganizzato nelle sue attività, sia a casa sia a scuola.

Talvolta perde la fiducia in se stesso e può avere alterazioni dell’umore e del comportamento.

I DSA hanno le seguenti caratteristiche:

• Sono specifici: riguardano esclusivamente alcuni processi di apprendimento, definiti automatismi, delle competenze strumentali degli apprendimenti scolastici. Ad esempio la lettura precisa e fluente, la capacità di scrivere senza errori, con grafia regolare e decifrabile e usando lo spazio adeguatamente, la capacità di elaborare i numeri e calcolare. Essi lasciano quindi intatto il funzionamento intellettivo generale.
• Hanno una matrice evolutiva: il disturbo dell’apprendimento si manifesta in età evolutiva, quando emerge la difficoltà del bambino a sviluppare una capacità che per gli altri invece diventa progressivamente automatica.
• Hanno un’origine biologica: dipendono da fattori genetici, epigenetici e ambientali che colpiscono le capacità cerebrali di percepire o processare informazioni verbali o non verbali (DSM-5, 2014).
• Possono essere correlati a difficoltà emotive e diminuzione della motivazione nei confronti delle attività scolastiche; i DSA possono quindi incidere sulla linearità dello sviluppo e concorrere a determinare situazioni di disagio o disadattamento.

• In presenza di difficoltà in ambito scolastico è possibile rivolgersi ad un’ équipe specializzata e accreditata per un inquadramento diagnostico.

• Colloquio anamnestico con genitori e bambino/ragazzo
• Visita medica (per escludere altre cause patologiche del disturbo)
• Valutazione del livello cognitivo generale
• Valutazione delle competenze strumentali (lettura, scrittura, abilità di calcolo)
• Eventuali approfondimenti funzionali e/o psicologici
• Colloqui di restituzione con eventuale diagnosi e certificazione

A fronte di una diagnosi di DSA, è possibile mettere in atto un percorso riabilitativo specifico finalizzato a ridurre le difficoltà scolastiche.

Il trattamento riabilitativo specifico agisce sugli effetti del disturbo migliorando  sensibilmente le competenze di lettura, di ortografia e di calcolo.

I percorsi di riabilitazione devono avere determinate caratteristiche (Consensus Conference, 2007; Panel di aggiornamento e Revisione della Consensus Conference, 2011; Consensus Conference ISS, 2011):

• Essere dominio-specifici, ossia devono intervenire sugli ambiti specifici della difficoltà diagnosticata
  • per la dislessia sulla lettura e se necessario sul linguaggio (in quanto suo prerequisito).
  • per la disortografia sulla scrittura e se necessario sul linguaggio (in quanto suo prerequisito)
  • per la disgrafia sull’ortografia e se necessario sulla motricità fine (in quanto suo prerequisito).
  • per la discalculia sul sistema del calcolo e dei numeri e se necessario sulla memoria a breve termine e sulle abilità visuo-spaziali (in quanto suoi prerequisiti).
• Essere intensivi, ovvero di 1-2 volte a settimana, con esercitazioni da svolgere a casa tutti i giorni per poco tempo al giorno.
• Essere prolungati, ossia cicli ripetuti della durata di almeno 3 mesi da realizzare in studio e/o a casa.
• Essere effettuati da specialisti sanitari (logopedisti, neuropsicomotricisti, e psicologi esperti nella riabilitazione neuropsicologica).

• prima diagnosi DSA redatta da équipe certificata
• interventi riabilitativi delle abilità deficitarie
• percorsi di potenziamento cognitivo e di promozione delle abilità di studio, di comprensione del testo, di soluzione dei problemi e delle componenti metacognitive
• consulenza per insegnanti (lettura della diagnosi, stesura PDP – piano didattico personalizzato)
• percorsi di formazione per insegnanti
• percorsi di psicoeducazione per genitori (corsi psicoeducativi: essere genitori; nanna, pappa, gioco)
• Psicoterapia, sostegno psicologico e incontri di gruppo
• counseling

• Bambini/ragazzi con DSA
• Bambini/ragazzi con difficoltà scolastiche
• DSA in età adulta 
• Genitori
• Insegnanti

• Stella G., Grandi L. (2016) La dislessia e i DSA. Conoscere per intervenire. Giunti EDU
• Vio C., Tressoldi P.E., Lo Presti G. (2013) Diagnosi dei disturbi specifici dell’apprendimento scolastico. Erickson
• Vio C., Tressoldi P.E. (2012) Il trattamento dei disturbi specifici dell’apprendimento scolastico. Erickson